Содержание Введение Глава 1. Подготовка к разработке программного продукта 1.1 Анализ.

• Дипломная Работа На Тему Разработка Электронного Учебника
• Дипломная Работа На Тему Создание Электронного Учебника

Разработка электронного учебника по Информатике Введение Актуальность исследования: существуют множество электронных учебников, разработанных с целью обучения. Однако не все они составлены достаточно грамотно. В основе этих учебных пособий должна лежать четкая структура. Контент учебников, организованный средствами гипертекста, так же должен иметь структуру. Структура всего учебника и его контента зависит не только от содержания обучения, но и от формы обучения.

1. Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные. Главная - IT - Программирование. Разработка электронного учебника по теме 'Характеристика и классификация вычислительной техники'. Тип работы: Дипломная. На тему: Разработка электронного учебника по теме «Характеристика и классификация вычислительной техники».
2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ «СОЗДАНИЕ WEB-ДОКУМЕНТОВ» Выпускная квалификационная работа Оглавление Введение 1. Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные. Помощь в учёбе. Работы на заказ. Главная - IT - Программирование. Разработка электронного учебного пособия 'Создание web-документов'. Тип работы: Дипломная.
3. Тема: Создание программного обеспечения электронного учебника. В работе есть.

Создание и развитие информационного общества (ИО) предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, что определяется рядом факторов 17,. Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому. Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе.

В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного индустриального общества. Глобальное внедрение компьютерных технологий во все сферы деятельности, формирование новых коммуникаций высокоавтоматизированной информационной среды стало не только началом преобразования традиционной системы образования, но и первым шагом к формированию информационного общества.

Применение компьютеров в образовании привело к появлению нового поколения информационных образовательных технологий, которые позволили повысить качество обучения, создать новые средства воспитательного воздействия, более эффективно взаимодействовать педагогам и обучаемым с вычислительной техникой. По мнению многих специалистов, новые информационные образовательные технологии на основе компьютерных средств позволяют повысить эффективность занятий на 20-30%. Внедрение компьютера в сферу образования стало началом революционного преобразования традиционных методов и технологий обучении всей отрасли образования. Важную роль на этом этапе играли коммуникационные технологии: телефонные средства связи, телевидение, космические коммуникации, которые в основном применялись при управлении процессом обучения и системах дополнительного обучения. Новым этапом глобальной технологизации передовых стран стало появление современных телекоммуникационных сетей и их конвергенция с информационными технологиями, то есть появление ИКТ. Они стали основой для создания инфосферы, так как объединение компьютерных систем и глобальных телекоммуникационных сетей сделало возможным создание и развитие планетарной инфраструктуры, связывающей все человечество.

Примером успешной реализации ИКТ стало появление Internet - глобальной компьютерной сети с ее практически неограниченными возможностями сбора и хранения информации, передачи ее индивидуально каждому пользователю. Internet быстро нашел применение в науке, образовании, связи, средствах массовой информации, включая телевидение, в рекламе, торговле, а также в других сферах деятельности человека. Первые шаги по внедрению Internet в систему образования показали его огромные возможности для ее развития. Вместе с тем, они же выявили трудности, которые требуется преодолеть для повсеместного применения Сети в образовательных учреждениях. Следует отметить, что современный этап применения Internet в образовании, особенно в России, является экспериментальным. Идет процесс накопления опыта, ищутся пути повышения качества обучения и новых форм использования ИКТ в различных образовательных процессах.

Трудности освоения ИКТ в образовании возникают из-за отсутствия не только методической базы их использования в этой сфере, но и методологии разработки ИКТ для образования, что заставляет педагога на практике ориентироваться лишь на личный опыт и умение эмпирически искать пути эффективного применения информационных технологий. В современном образовании пока не развиты специализированные научно-исследовательские структуры, занимающиеся разработкой и внедрением применения IT в учебном процессе, они только начинают создаваться. По этой причине возникает «разрыв» между возможностями образовательных технологий и их реальным применением. Ситуация осложняется и тем, что информационные технологии быстро обновляются: появляются новые, более эффективные и сложные, основанные на искусственном интеллекте, виртуальной реальности, многоязычном интерфейсе, геоинформационных системах и т.п. Выходом из создавшегося противоречия может стать интеграция технологий, то есть такое их объединение, которое позволит преподавателю использовать на занятиях понятные ему сертифицированные и адаптированные к процессу обучения технические средства 40,. Анализ работы разных авторов в этом направлении показывает, что программные продукты, удовлетворяющие таким требованиям, могут быть разработаны на основе гипертекстовых технологий. Гипертекстовые технологии широко используются для организации информации в сети Internet, в данном случае их разработка ведется на языке гипертекстовой разметки документов HTML.

Славяне и Русь • Глава 2. Учебник история и современность курского края королев.

Дипломная Работа На Тему Разработка Электронного Учебника

Однако операционная система Windows и программы-приложения пакета MS Office также имеют широкие возможности использования гипертекстовых технологий для создания интегрированных программных продуктов 19,. Степень разработанности исследования: вопросы, связанные с созданием и использованием электронных учебников по информатике, освещались в трудах: М.Б. Львовского; Н.Г. Мосягиной; В.П. Демкина; Г.В. Цель исследования: создать электронный учебник по информатике на основе гипертекстовой технологии и рассмотреть возможности его использования в учебном процессе.

Задачи исследования: 1) изучение литературы по использованию гипертекста при разработке учебных пособий; 2) изучение существующих программных средств (электронных пособий) и анализ их структуры; ) изучение литературы по конкретным разделам дисциплины; ) подбор наиболее информативных иллюстраций; ) разработка электронного учебника «Информатика» для самостоятельной работы школьников. Объект исследования: структура построения электронного учебного пособия и его контента. Предмет исследования: возможность создания и использования электронного учебника «Информатика» на основе гипертекстовой технологии. Теоретико-методологическая база исследования: базу теоретического исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых, методистов, учителей-предметников по созданию электронного учебника и его применения в образовании.

Эмпирические источники исследования: эмпирические результаты собственного исследования, проводившиеся во время педагогической практики на базе школы №10 города Нижнекамска. Апробация результатов исследования: результаты исследования освещались на межвузовской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного российского общества и роль образования в их разрешении». Научная и практическая ценность работы: заключается в создании электронного учебника «Информатика» на основе гипертекстовой технологии и возможностями использования его в учебном процессе школ. Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Концептуальные основы разработки электронного учебника 1.1 Роль электронного учебника в учебном процессе Информационные технологии (ИТ) в образовании играют все более существенное значение. Современный учебный процесс сложно представить без использования компьютерных учебников, задачников, тренажеров, лабораторных практикумов, справочников, энциклопедий, тестирующих и контролирующих систем и других компьютерных средств обучения (КСО).

Последние составляют обширный класс средств, относящихся к образовательным ИТ. Далее в большинстве случаев, говоря об ИТ, мы будем иметь в виду КСО и электронные учебники (ЭУ) в частности. Среди перечисленных КСО электронный учебник представляет собой наиболее емкое средство обучения, т.к. Включает в себя элементы всех остальных средств (тренажер, задачник, система контроля знаний и т.д.). Роль ИТ в системе образования соотносится с тремя уровнями их применения (рисунок 1). На первом ИТ выступают в качестве инструментария для решения отдельных педагогических задач в рамках традиционных форм образования и методов обучения.

КСО на данном уровне обеспечивают поддержку учебного процесса в качестве учебно-методических средств. Место КСО и возлагаемые на них функции определяются сложившимися принципами организации обучения. Другими словами, КСО используются в пассивном качестве, т.е.

Не оказывают влияния на образовательную систему 32,. Активная роль ИТ проявляется на втором и третьем уровнях. Она обусловлена тем, что по сравнению с традиционными учебно-методическими средствами КСО обеспечивают новые возможности, а многие существующие функции реализуются с более высоким качеством.

ЭУ по естественнонаучным дисциплинам, ориентированные в основном на школьный уровень образования; ЭУ, предназначенные для использования в рамках среднего и высшего профессионального образования; ЭУ по инженерным и специальным техническим дисциплинам. Во-вторых, большинство ЭУ в содержательном плане являются локальными, охватывающими отдельные темы, вопросы и типы задач. Комплексные ЭУ или интегрированные пакеты КСО, покрывающие материал учебного курса встречаются редко. Содержательная локальность снижает масштабность применения ЭУ. Сегодня им традиционно отводится роль вспомогательных учебно-методических средств, в лучшем случае используемых на некоторых лабораторных работах и практических занятиях. Подчеркнем, что говоря о низкой масштабности применения, мы имеем в виду не вообще компьютеры и ИТ, а специальные программные средства для решения педагогических задач, каковыми являются ЭУ.

В-третьих, количество не означает качество. Неудачных ЭУ, к сожалению, достаточно много. Например, встречаются обучающие системы, в которых для поиска нужной темы требуется длительное листание кадров, а также электронные учебники, представляющие собой последовательность графических образов, полученных сканированием страниц бумажного учебника. Дискредитирующими идею являются ЭУ, включающие такие контрольные задания и средства их выполнения и проверки, что прошедший контроль опытный преподаватель или специалист в данной ПО стабильно получает два балла, и эта оценка снабжается бестактным комментарием. Можно привести много примеров безграмотных системотехнических, дидактических и интерфейсных решений, реализованных в ЭУ.

Главная причина концептуальных ошибок, допускаемых при создании ЭУ, состоит в использовании их узкой интерпретации только как электронных аналогов соответствующих традиционных учебников. В ее основе лежит непонимание того, что ЭУ должны воплощать лучшие стороны традиционных средств и обязательно реализовывать новые качества. Последнее положение является базовым правилом концептуального проектирования ЭУ 3,.

Наконец, в-четвертых, важна не только текущая обеспеченность ЭУ, но и готовность их разработчиков оперативно реагировать на изменения образовательных потребностей, т.е. Создавать и предоставлять на рынок качественные ЭУ. Подобная готовность требует наличия инвариантной к ПО и признанной большинством разработчиков методологии создания ЭУ. Одной из причин, сдерживающих ее развитие, является отмеченная выше недостаточная масштабность применения ЭУ в школьном образовании. Проблема состоит в том, что рынок ориентируется на конечных пользователей ЭУ - обучаемых, а решения о приобретении и применении ЭУ принимаются ими на основе рекомендаций преподавателей школ, которые могут быть даны только в случае глубокого интегрированного ЭУ в учебный процесс. Последнее требует от преподавателей не только понимания возможностей ЭУ и владения методикой их эксплуатации, но и определенной решимости в стремлении развивать и использовать новые педагогические методы и формы, в которых существенно большее внимание уделяется самостоятельной работе обучаемых на базе технологии КСО.

Невыполнение данных условий приводит к тому, что наибольшее распространение получают КСО, предназначенные исключительно для самообразования и направленные на восполнение пробелов традиционного обучения (например, ЭУ для изучения иностранных языков). Может показаться, что вывод о значительной потребности в ЭУ был сделан поспешно, так как противоречит недостаточной масштабности применения в школах существующих ЭУ. В действительности это противоречие является мнимым, поскольку речи идет о разных уровнях использования ИТ в образовании (рисунок 1). Говоря о потребности в КСО и ЭУ в частности, мы имели в виду интегральную потенциальную потребность, относящуюся ко всем уровням. Недостаточная же масштабность характерна только для первого, пассивного уровня. На последующих уровнях КСО и ЭУ в том числе становятся неотъемлемым звеном образовательной системы. Нетрудно заметить, что описанное выше положение дел представляет собой замкнутый круг.

Проблема обеспеченности ЭУ обусловлена отсутствием отработанной методологии их создания, развитие методологии сдерживается невысокой масштабностью применения имеющихся ЭУ, а последний фактор вызван недостатком качественных КСО и инерцией существующей системы образования. Разрыв данной цепочки, на наш взгляд, невозможен без вовлечения преподавателей учебных заведений в разработку и активное использование ЭУ. Разумеется, из сказанного не следует, что 100% преподавателей должны освоить авторские инструментальные средства и влиться в ряды разработчиков ЭУ.

Вовлеченность в первую очередь подразумевает знание базовых методологических вопросов создания и эксплуатации ЭУ, владение методикой организации учебного процесса на основе данной технологии, способность к выявлению потребностей в новых ЭУ, готовность к участию в разработке ЭУ в качестве автора и методиста. Принципиально более активная роль преподавателей обеспечит не только интенсификацию интеграции ЭУ в учебный процесс, но и будет содействовать существенному росту их качества за счет повышения уровня реализуемых в них дидактических решений 5,. Рассмотрим общее понятие об электронном учебнике и его классификацию.

Среди множества определений ЭУ мы выделим два наиболее соответствующих современным ЭУ. Первое определение 36,. 19 носит емкий описательный характер и включает в себя основные черты ЭУ: под электронным учебником понимается совокупность текстовой, графической, цифровой, речевой, музыкальной, фото-, видео- и другой информации, исполненной на любом электронном носителе - магнитном, оптическом, опубликованной в электронной компьютерной сети, а также печатная документация для пользователя. Второе определение 5,. 4 имеет технолого-педагогическую направленность: электронный учебник является программно-информационной системой, состоящей из программ для ЭВМ, реализующих сценарии учебной деятельности, и определенным образом подготовленных знаний (структурированной информации и системы упражнений для ее осмысления и закрепления). Данное определение мы возьмем за основу, и будем использовать далее в работе, т.к.

Оно включает в себя понятия напрямую связанные с разработкой ЭУ, его структуры и структуры контента с учетом особенностей учебного процесса. ЭУ необходимо классифицировать по различным признакам, следовательно, единой классификации электронных учебников нет. Поэтому мы предлагаем ввести классификацию ЭУ по признакам: 1.

По использованию в учебном процессе; 2. По виду технологии, на основе которых разработан учебник. Классификация по использованию ЭУ в учебном процессе учитывает формы учебной деятельности учащихся: ЭУ для коллективной работы; ЭУ для индивидуальной работы; ЭУ для самостоятельной работы.

Второй признак классификации отражает технологии, которые лежат в основе учебника. Современные информационные технологии активно развиваются, находят применение в различных сферах деятельности человека, в том числе и в образовании. Следовательно, классификация по второму признаку будет меняться следом за развитием информационных технологий. ПИ - пользовательский интерфейс; ОТеК - описание текущей конфигурации ЭУ.

Информационные компоненты ЭУ подразделяются на три класса:. информационные компоненты, входящие в ЭУ;. информационные компоненты для настройки ЭУ;.

информационные компоненты, формируемые ЭУ и отражающие результаты работы обучаемых. Информационные компоненты, входящие в ЭУ, в свою очередь, разбиваются на две группы. Первая включает компоненты, содержание которых ассоциируется с изучаемым предметом.

К ней относятся различные составляющие учебного материала и множество учебно-тренировочных задач (УТЗ). Вторая группа объединяет компоненты, связанные в содержательном плане с ЭУ как с программным средством. На схеме архитектуры выделено два таких компонента: блок идентификации ЭУ и справка по работе с ЭУ.

Учебный материал и УТЗ могут включать ссылки на информационные и программные объекты. Структурные единицы учебного материала могут ссылаться на УТЗ и внешние КСО, УТЗ - на структурные единицы учебного материала, а также на внешние КСО или внешние программные модули (например, обеспечивающие моделирование изучаемых сущностей). Структура учебного материала, а также система отношений между УТЗ будут рассмотрены далее.

Необходимо отметить, что понятие УТЗ здесь и далее употребляется в собирательном смысле в качестве общего наименования заданий для закрепления и контроля знаний. Эти задания могут иметь форму вопросов, задач, упражнений и др.

Отметим также двойственную интерпретацию понятия «содержание» в контексте ЭУ. С одной стороны, содержание ассоциируется с информацией предметного характера, представленной в КСО, т.е. Непосредственно с учебным материалом и УТЗ. С другой стороны, содержание трактуется как оглавление, перечень структурных единиц учебного материала.

Дипломная Работа На Тему Создание Электронного Учебника

Во избежание путаницы для обозначения второй интерпретации используем словосочетание «блок содержания» 5,. В ЭУ и КОС реализуются четыре основных способа доступа к учебному материалу: через блок содержания, элементы которого ссылаются на соответствующие структурные единицы учебного материала, и средства навигации; через указатели (предметные, именные и др.), словарь (глоссарий), тезаурус и подобные компоненты, содержащие ссылки на структурные единицы учебного материала; - с помощью средств поиска учебного материала (МПУМ); - через определяемые пользователем закладки, ассоциируемые со структурными единицами учебного материала. МПУМ обеспечивает либо полнотекстовый поиск, либо поиск по ключевым словам. Во втором случае подразумевается, что учебный материал проиндексирован. Блок идентификации представляет собой аналог титульного листа книги и выступает в качестве своеобразного паспорта ЭУ. Он содержит название ЭУ, краткое описание его назначения и применения, сведения о разработчиках, распространителях, авторских правах и др.

Второй класс информационных компонентов ЭУ включает профили обучаемых, ОТеК и ЭИЗО. Под профилем понимается описание параметров пользователя, влияющих на настройку системы.

В профиле обычно хранятся: идентификационные данные обучаемого; сделанные им заметки и закладки; «история» работы обучаемого с системой (в общем случае - запись его действий: введенных команд, сформированных поисковых запросов, траектории навигации по учебному материалу и т.д.), описание настройки ПИ и др. ОТеК отражает текущую системную конфигурацию ЭУ, т.е. Настройку программного средства на применение в конкретных программно-технических и организационных условиях. ОТеК, фиксирующее типовую конфигурацию, действующую по умолчанию, как правило, входит в дистрибутив ЭУ и устанавливается на компьютер программой его инсталляции. При использовании ЭУ в КК учебного заведения изменения в ОТеК вносятся системными администраторами. Различия между информационными компонентами для настройки КУ (КОС) иллюстрирует таблица. Различия между информационными компонентами для настройки КУ (КОС) Информационный компонентКем или чем формируетсяЧто отражаетПрофили обучаемыхЭУ (КОС) автоматически и по командам обучаемых «сохранить настройку (конфигурацию, параметры)»параметры обучаемых; выполненные ими настройки ПИ ЭУ (КОС)ОТеКсистемными администраторамисистемную конфигурацию ЭУ (КОС)ЭИЗОпреподавателямииндивидуальные задания обучаемых К третьему классу информационных компонентов относятся модели обучаемых и протоколы их работы с ЭУ.

В протоколах представляются данные, отражающие взаимодействие обучаемых с ЭУ и результаты выполнения ими контрольных мероприятий. Процесс работы с учебным материалом характеризуется временем, затраченным на изучение составляющих его разделов и тем, числом обращений к справочным базам (словарю, глоссарию и т.д.), количеством возвратов к пройденному материалу и др. Модель обучаемого описывает текущее состояние его знаний по данному предмету и индивидуальные особенности, важные с точки зрения учебного процесса. По сравнению с протоколом она является более глубокой и семантически выразительной формой представления сведений о ходе и результатах работы обучаемого с ЭУ.

Если в протоколе содержатся объективные данные, фиксируемые системой в процессе взаимодействия с пользователем, то в модели обучаемого отражаются результаты их обобщения и интерпретации, а также выводы, сформированные на их основе. Наличие модели обучаемого свойственно интеллектуальным КСО. В таких средствах она сопоставляется с целевой моделью представления ПО, между ними выявляются различия, исходя из которых определяется характер управления учебным процессом 28,. Рассмотрим назначение программных компонентов архитектуры ЭУ. Взаимодействие пользователя с учебным материалом осуществляется с помощью МОРУМ.

Анимации; - интерактивные трехмерные представления; аудиокомпоненты. Коротко остановимся на структуре учебного материала, т.е. Системе отношений между его структурными единицами.

Под структурной единицей понимается адресуемая часть учебного материала. Адресация позволяет ссылаться и переходить на данную структурную единицу из других единиц, блока содержания, указателей, словаря (глоссария), тезауруса и УТЗ. На рисунке 3 структурные единицы представлены вершинами графа, отношения - ребрами и гиперребрами (овалами).

Между вершинами существуют отношения трех типов. Основу структуры учебного материала составляют иерархические структурные отношения. Они обозначены жирными ребрами, направленными от подчиняющих к подчиненным вершинам. В соответствии с этими отношениями структурным единицам приписаны индексы, каждый из которых отражает путь к соответствующей вершине от корневой вершины. Учебный материал в целомГлавыРазделы (параграфы, темы)Подразделы (пункты)Кадры (страницы, статьи, экраны)Иерархические уровни учебного материала Рис. Структурные единицы учебного материала Индексы используются для идентификации и адресации структурных единиц. Их компоненты ассоциируются с иерархическими уровнями учебного материала.

Количество и наименования уровней в конкретных реализациях КУ (КОС) могут быть разными. На рисунке выделено пять уровней, считая корневую вершину. Последняя помечена символом «К» и представляет самую общую структурную единицу, соответствующую учебному материалу в целом. Ее уровень обычно не учитывается в индексах. Структурные единицы, не имеющие подчиненных, называются кадрами, страницами, статьями или экранами. Трактовку данных понятий в указанном смысле следует четко отличать от их интерпретации как форм представления структурных единиц информации (учебного материала), используемых инструментальными средствами.

Во втором значении они соотносятся с реализациями любых вершин, а не только листьев. Например, раздел может быть представлен в виде страницы, содержащей информационную часть (введение и заключение) и совокупность ссылок на подчиненные подразделы.

Отношения второго типа определяются на множествах соподчиненных вершин, т.е. Вершин одного иерархического уровня, имеющих на предыдущем уровне общую подчиняющую вершину, и служат для описания порядка предъявления пользователю соответствующих структурных единиц (последовательности переходов или навигации по учебному материалу). В некоторых реализациях такие отношения называются просмотровыми последовательностями. На рисунке они обозначены гиперребрами. Отношения третьего типа являются семантическими (ассоциативными). Они связывают пары структурных единиц учебного материала, содержания которых обладают смысловой корреляцией. Часто такие отношения называют гиперссылками или гиперсвязями.

Они показаны тонкими стрелками, отражающими направления переходов между вершинами. Как правило, подобные отношения двунаправлены. Нетрудно заметить, что отношения первого типа образуют древовидную структуру, а отношения третьего типа - сетевую.

Структура, порождаемая отношениями второго типа, может быть разной. Подвижная карта звездного неба. В одних случаях это линейная последовательность связей между вершинами, в других - сложная разветвленная структура 5,. Двойные стрелки (рисунок 3) обозначают ссылки на УТЗ и внешние КСО. Соответствующие отношения, по сути, являются ассоциативными, но, в отличие от отношений третьего типа, вторым коррелятом в них выступает внешний применительно к учебному материалу объект. Таким образом, эти отношения определяются на трех множествах: структурных единиц учебного материала, УТЗ и внешних КСО. Ссылки на УТЗ исходят из кадров (т.е.

Связь, ведущая к УТЗ, служит для вызова МОРУТЗ для выполнения этой задачи с целью закрепления или проверки знаний, приобретенных при изучении данного кадра. В свою очередь, УТЗ ссылаются на кадры. Эти связи специфицируют учебный материал, знание которого необходимо для выполнения УТЗ, и используются для перехода к соответствующим вершинам в случаях ошибок и затруднений.

Отличия отношений кадры - УТЗ и УТЗ - кадры обусловлены не только их направленностью. Если для выполнения УТЗ требуется знание учебного материала, представляемого в нескольких кадрах, то ссылка на эту задачу реализуется в последнем кадре просмотровой последовательности (рис. Такая логика вытекает из общих принципов работы с учебным материалом, согласно которым при навигации по нему в прямом направлении выход на какой-либо кадр предполагает, что содержание предыдущих кадров изучено. На отношения УТЗ - кадры подобное ограничение не накладывается, и они связывают УТЗ со всеми кадрами, включающими фигурирующий в ней учебный материал, а не только с кадром, вызывающим данную задачу. Как и структурные единицы учебного материала, УТЗ могут включать ссылки на внешние КСО и внешние программные модули. Собственно на множестве УТЗ задаются три отношения эквивалентности, определяющие его разбиения на классы по тематике, типам и сложности задач (рисунок 5).

Тематические классы соответствуют делению учебного материала на одном из промежуточных иерархических уровней (как правило, уровне разделов). В принципе разбиение на них можно осуществить на основе отношений УТЗ - кадры и иерархических структурных отношений на множестве структурных единиц учебного материала. Тематические классы обеспечивают структуризацию множества УТЗ, используемую при прямом доступе к нему, т.е. Обращении к: задачам не по ссылкам из кадров, а по наименованиям соответствующих подмножеств (разделов) 5,. Отношения эквивалентности, определяющие разбиения на классы по тематике и типам сложности задач Рассмотренные отношения могут быть ситуативными. Ситуативность означает, что отношение задается не жестко, а меняется (активируется и деактивируется) модулем настройки в соответствии с текущим уровнем подготовленности обучаемого, его индивидуальными особенностями и задачами, поставленными перед ним в ЭИЗО.

Ситуативный характер отношений, определяющих разбиения на классы множества УТЗ, и отношений УТЗ - кадры обусловливается вариативностью состава используемых УТЗ, регулируемого модулем настройки (изменение объема множества, на котором задано отношение, может повлечь изменение этого отношения). Современный учебный процесс обязательно должен использовать компьютерные средства обучения и электронные учебники в том числе;. Электронный учебник может быть использован на пассивном и активном уровнях применения информационных технологий в учебном процессе;. Biss ключи на yamal 201 ku. При разработке электронного учебника целесообразно использовать гипертекстовые технологии;. Основными отличительными особенностями электронного учебника на основе гипертекстовых технологий от традиционного являются: нелинейная структура; возможность закладывать в учебник траекторию изучения материала; 5. Архитектура электронного учебника на основе гипертекстовых технологий соответствует обобщенной архитектуре электронного учебника и может быть изменена в соответствии с содержанием и областью применения конкретного электронного учебника.

Создание электронного учебника «Информатика» 2.1 Этапы построения электронного учебника «Информатика» Постепенное наращивание парка вычислительной техники в быту делает перспективной отрасль деятельности, связанной с разработкой и внедрением, как электронных учебников, так и технологий обучения «без преподавателя». В отличие от обычного (бумажного) учебника электронный учебник может и должен обладать «несколько большим интеллектом», поскольку компьютер может имитировать некоторые аспекты деятельности преподавателя (подсказывать в нужном месте в нужное время, дотошно выяснять уровень знаний и т.п.). Он должен содержать весь необходимый (и даже более) учебный материал по определенной дисциплине.

Только наличие полного учебного материала по дисциплине может обеспечить успешное обучение по электронному учебнику. Наличие же «интеллектуальных аспектов» в электронном учебнике не только компенсирует его недостатки (использование только на компьютере), но и дает ему значительные преимущества перед бумажным вариантом (быстрый поиск необходимой информации, компактность, дешевизна и т.д.). Электронный учебник может быть, с одной стороны, в значительной степени автономным, а с другой стороны - может отвечать некоторым стандартам по своей внутренней структуре и форматам содержащихся в них информационных данных, что обеспечит возможность легко и быстро набирать необходимый комплект учебников, связанных в единую обучающую систему. Создание электронных учебников основывается на двух компонентах: методически обработанном контенте и информационных технологиях создания учебника. При подборе контента эффективно опираться на человеческие знания в целом и каждого отдельного индивидуума имеют сложную иерархическую структуру, подобную структуре материального мира. Как структура материи от элементарных частиц восходит к сложным объектам окружающего нас мира, точно также и знания, основываясь на самых простейших понятиях, восходят до сложнейших понятий, ранее не известных закономерностей окружающего нас мира (открытий).

Процесс обучения можно рассматривать, как происходящий в одном человеке, но в главном ничем не отличающийся от приобретения знаний человечеством. Главное отличие - эхо ограниченность и определенность знаний при их изучении, в отличие от безграничности и непредсказуемости знаний о природе. При изучении дисциплины происходит изучение новых понятий на основе уже известных.

В целом, весь процесс обучения в школе строится по такому же принципу от основополагающих понятий и дисциплин к более сложным. Обучение начинается с задания обучаемому цели обучения - изучаемой темы. Учебное пособие должно выдать все неизвестные обучающемуся знания по этой теме.

Предполагается, что учебный материал представлен множеством понятий. Для определения понятия необходимо знание других понятий, непосредственно с помощью которых, определяется изучаемое понятие (Например: чтобы изучить понятие команды, необходимо прежде изучить следующие понятия - адрес, операция, операнд, результат).

Между понятиями существует отношение включения. Каждому понятию, соответствует некоторое подмножество понятий, с помощью которых оно определяется и с которыми находится в отношении включения. Отношение включения является частично упорядоченным 38,.

Оно определяет частично упорядоченное множество понятий. Это отношение обусловливает разбиение всех понятий на подмножества (уровни знаний). Нижний уровень составляют базовые знания. Понятия этого уровня предполагаются известными обучающемуся, и не требуют дальнейшего определения.

На основе этого уровня определяются понятия на уровень выше. На основе понятий этих уровней определяется следующий уровень понятий и так далее. Разбиением понятий дисциплины на группы и уровни создается модель знаний по дисциплине - семантическая сеть. Фрагмент семантической сети учебника «Информатика» 1.1. Информация как бытовое понятие;.2.

Исторические сведения о передаче и хранении информации; 1.4. Виды и свойства объекта;.5. Основные понятия об электрическом токе; 2.1. Понятие информации; 2.2.

Информационные процессы; 2.3. Носители информации; 2.4. Виды и свойства информации;.5. Логические операции;.6.

Логические элементы; 3.1. Персональный компьютер; 3.2.

Основы работы ЭВМ. Разработка семантической сети является творческим процессом. Поэтому, аналогично тому, как после составления программы она требует отладки, так и вновь созданная семантическая сеть требует анализа и оптимизации. Качество разработанной семантической сети можно оценить с помощью ряда показателей 14,. 4 используемых для оценки качества данных: - достоверность; кумулятивность; противоречивость. Под кумулятивностью понимается свойство данных небольшого объема достаточно полно (точно) отображать действительность.

Достоверность - степень безошибочности данных. Противоречивость - это отсутствие двух взаимоисключающих понятий. Приведенные показатели позволяют оценить наличие явных ошибок в сети. Обучающийся стремится изучить заданные ему темы с наибольшем пониманием и «в кротчайшие сроки». Поэтому, разработанную сеть, после ее анализа и доработки необходимо оптимизировать, так чтобы время изучения было минимально, а понимание наиболее глубоким.

Для уменьшения времени изучения необходимо оптимизировать семантическую сеть, таким образом, чтобы потребовалось меньше анализа знаний (тестирования) и сократить (если это возможно, без нарушения понимания) число понятий. Для этого существуют следующие способы: - замена определения понятия на более простое (с меньшим числом понятий, для объяснения основного понятия); - если одно и тоже понятие используется для объяснения нескольких понятий одного уровня, то можно обойтись одним его тестированием, а в других случаях уже брать готовый результат; - путем сокращения типов понятий, объясняющих понятия более высокого уровня. Следует отметить, что оптимизация не является формальной процедурой. После оптимизации, вследствие возможности привнесения человеком ошибок - семантическую сеть целесообразно проанализировать. Этапы проектирования учебного пособия приведены на рисунке 7.

Этапы проектирования электронного учебника 2.2 Структура электронного учебника «Информатика» Рассмотрим внешнюю структуру учебника, т.е. Те его элементы, которые видит пользователь. Наш учебник ориентирован ан самостоятельную актуализацию знаний и самостоятельное изучение дисциплины. Его ценность, конечно же, прежде всего в тематическом содержании. Содержание учебника в дальнейшем послужит обучающемуся базовыми знаниями, которые он должен подтвердить при преподавателе (что наиболее вероятно). Поэтому надо чтобы в нем один и тот же содержательный материал был представлен в трех видах: ) изложение в виде текста, рисунков, таблиц, графиков и т.п.

Оглавление ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА И СОСТАВЛЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ 1.1.

Понятие электронного учебно-методического пособия, его характеристика. Методика и требования создания электронного учебно-методического пособия ГЛАВА 2.

ПРОГРАМНЫЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННОГО-УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ. Сравнительная характеристика программ по созданию пособия. Система управления сайтом Joomla, основные определения. 2.3.Характеристика понятия хост и домен. Выбор хостинга ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ 3.1.

Структура пособия. Этапы создания ЗАКЛЮЧЕНИЕ. СПИСОК ИСПОЛЬЗОАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ВВЕДЕНИЕ В данной дипломной работе рассматривается проблема создания электронного учебно-методического пособия в виде сайта. Предлагается провести исследования программных средств разработки.

Информатизация общества диктует новые условия для развития педагогического образования. Современные тенденции развития информационной индустрии, направляют педагогический процесс в сторону сферы информатизации. Одним из перспективных способов получения образования в наше время является способ, использующий современные телекоммуникационные технологии и доступ в сеть Интернет. В настоящее время образовательные учреждения активно осваивают Интернет как образовательное пространство и принципиально новую среду обитания. Здесь получают информацию, активно общаются, узнают новое, отдыхают. Это ведет к необходимости включения образовательного учреждения в диалог с участниками этого пространства, партнерами по образовательной деятельности.

Следовательно, использование средств информационных технологий в системе профессиональной подготовки специалистов в вузе приводит к обогащению педагогической и организационной деятельности учебного заведения. Актуальность темы заключается в том, что реализация предлагаемого пособия позволит:.

повысить качество обучения;. расширить возможности самоподготовки к зачетам и экзаменам и самоконтроля студентов;. облегчить труд преподавателей по проверке знаний студентов.

сэкономить время студентов на поиск информации и т.д. Объектом исследования является процесс создания электронного учебно-методического пособия Предметом исследования являются средства реализации и этапы создания электронного учебно-методического пособия Цель дипломной работы - разработать электронное учебно-методическое пособие по дисциплине математика в виде сайта.

Для достижения поставленной цели, необходимо реализовать следующие задачи: 1. Сформулировать понятие «Электронного учебно-методического пособия» и дать ему характеристику 2. Определить методику создания и требования к электронному учебному пособию; 3. Выбрать наиболее подходящие средства реализации; 4. Дать сравнительную характеристику программ по созданию пособия; 5.Рассмотреть систему управления сайтом Joomla; 6.Дать определения основным понятиям необходимыми при создании сайта. Разработать структуру сайта 8. Рассмотреть этапы создания сайта Практическое значение исследования заключается в разработке на содержательном и технологическом уровне учебно-методического пособия для самостоятельной работы студентов Кубанского Государственного Технологического Университета по математике.

Результаты работы могут быть использованы студентами и преподавателями математических дисциплин. Структура и объем работы.

Работа представлена на 70 страниц, включает 2 таблицы, 34 рисунка, содержит введение, 3 главы, заключение и список использованной литературы. Во введении раскрыта актуальность темы, выявлены объект и предмет исследования, поставлена цель и задачи для ее реализации.

В первой главе дается определение «электронного учебно-методического пособия» его отличительные характеристики, а также рассмотрены методика и требования создания электронного учебно-методического пособия. Во второй главе «Средства реализации» приводится сравнительная характеристика специализированных программ по созданию сайтов, так же подробно рассмотрена система управления сайтом Joomla и дана характеристика основных понятий в процессе разработки сайта. В третьей главе «Разработка электронного учебно-методического пособия» рассмотрена структура сайта; и этапы создания пособия Эта работа была организована и предлагалась преподавателем кафедры Информатики. Пособие разработано для кафедры «Математика» Кубанского Государственного Технологического Университета.

Пособие предназначено для внеаудиторной работы студентов, для самостоятельного исследования материалов, предоставляет возможность следить за конференциями. Основными пользователями сайта являются студенты 1-2 курса.